导读

自然拼读法（phonics）利用英语单词字母拼写及发音之间的联系教儿童读出不熟悉的英语文字，在英语母语国家被广泛英语于英语阅读教学中。而近年来，许多英语培训机构都把自然拼读法作为其主要课程之一。我国现阶段的自然拼读法的教学及运用上不同程度的忽略了母语及二语学习环境，对自然拼读法的认识不够全面。

一 、自然拼读法的潜力与不足

自然拼读法的内容即为英语单词字母拼写及发音之间的联系，或者说，是一些拼读规则。利用对这些规则的运用，学习者可能获得以下直观效果。
效果一：如果学习者运用拼读规则将拼写结构转化成发音，则有利于提高学习者读单词的能力；
效果二：如果学习者能够运用拼写规则将发音转化成拼写结构，则有利于学习者拼写单词的能力；
效果三：如果将效果一与效果二进行综合，则可能综合提高学习者学习及记忆单词的能力。
而已上直观学习效果则可能全面覆盖英语听、说、读、写等各方面的能力。但是自然拼读法的缺点也很明显。首先，英语单词的拼写与发音不存在一一对应关系。人们总结出来的拼读规则多且部分规则较为复杂。有时候这些规则之间甚至存在冲突。
学生全面习得并运用规则的难度大，所以学习者一般主要学习的是少量的简易基本规则。其次，在英语单词当中，自然拼读法的中的规则适用范围有限。由于用于统计所选用的规则、统计方法以及选用的单词的不同，关于自然拼读法的规则在英语单词中的适用范围的说法不一致（从50%-90%均有）。但是可以肯定的是自然拼读法的规则并没有覆盖所有的英语单词，而且覆盖率越高则对规则的量和难度的要求也越高。要求学习者熟练掌握过多、过难的规则的做法是不经济而且也不切实际的。

二、 母语环境下的自然拼读法教学

（一）主要教学目的

在英美等英语母语国家自然拼读法广泛应用于英语阅读教学。阅读成为自然拼读法在母语国家的首要教学目的主要有以下原因。

首先，学生一般被安排在小学阶段也就是开始书面语的学习时开始学习自然拼读法。学生在开始书面语学习之前英语口语及听力已经达到相当水平，其在书面语中接触的多数词汇的发音、听力及语义都已习得。也就是说，此时学生最迫切的需求已经不是口语及听力的学习，而是书面语的学习。

阅读是书面语学习的主要内容之一，所以作为促进学生书面语学习的自然拼读法，其主要学习及教学目的为阅读能力的获得与提高。母语环境下的自然拼读法学习者学习英语拼写结构与发音之间的规律的主要目的是将字母解码为声音，而正是由于其已经习得口语的原因，只要其能够将拼写结构转化为声音就能够理解拼写结构的语义。

举个例子，学生看到单词dog，利用自然拼读法的规则，学生便知道该单词的发音为[dɒg]，而学生之前已经在口语当中习得dog 一词的发音以及词义，所以学生只要一读出该单词便能够对单词生成语义，知道自己读的单词的语义是自己所熟知的一种动物。同理，如果学生能够将一段文字里的每一个单词都解码为一连串发音，该学生则能够理解该段文字的含义。因此，自然拼读法在一语环境中能够很好地应用于阅读教学中。

（二）母语环境对自然拼读法学习的纠错及检验条件

以英语为母语的英语学习者，在先习得口语的前提下，学习完拼读规则后运用规则时，可以自我纠正拼读规则的运用错误或者非常方便的检查自己的拼读结果。

首先，学习者直接将运用规则拼读出的书面语发音与口语中已经习得的单词发音进行联想比较，以纠正错误的发音。如，学生运用拼读规则将“banana”读成了[bə:neɪnə]，学生在口语当中并没有习得过发此音的单词，但是此发音让学生联想到了口语当中的[bə:nɑ:nə]，于是推测自己读的单词应该读成[bə:nɑ:nə]，并且指的是一种常见的水果。

其次，学习者可以利用不同的暗示来自动纠正错误发音。一语优势可以让学习者在学习自然拼读法时利用不同的语义暗示来纠正错误发音，这些暗示中最常见的为图片以及语境暗示。利用图片提示被拼读的单词语义是最常见的自然拼读法教材及教法的方法之一。

比如学生在拼读单词frog时在单词旁被提供一副青蛙的照片，学生通过图片获得语义，则可以检验自己拼读结果是否正确。学习者在做阅读训练时，还可以广泛的利用语境暗示纠正错误的拼读甚至拼读出不符合自然拼读法规律的单词。比如学习者利用自然拼读法的规则拼读句子Rose is a beautiful girl.时，初次拼读出的发音可能是“rəʊzɪz eɪ bɪ'juːtɪfʊl gɜːl”，即将beautiful一词拼错。但是学生根据正确拼读出的其它四个单词的语义提示可以推测出beautiful 一词的语义以及它的发音应该纠正为“'bjuːtɪfʊl”。

再次，语言环境所提供的无处不在的援助资源也是学习者检验自己的拼读结果优势所在。一语环境使得学习者身边的人（如家人、朋友等）及其它视听说资源等能够随时随地主动或者被动的纠正或者让学习者检查自己的拼读结果。学习者发生错误拼读时，其身边的家人可能直接指出错误并纠正发音；学习者也可以直接向家人求助以检查自己的拼读。另外，学习者可以从收看的电视节目等试听资源中获得与拼读相关的帮助

（三）教学要求相对较低

教学难度相对较小正是由于母语环境下自然拼读法教学目的的特殊性以及学习者能够非常方便的纠正及检查自己的拼读，并且少有口语及听力方面的学习及教学需求，在英美等以英语为母语的国家，自然拼读法的教学并不需要学生学习大量的拼读规则，而且规则运用的熟练度与准确度要求也不用太苛刻。

主流的自然拼读法教学一般只教授最基本的拼读规则。正是因为母语环境所提供的自我纠错与检查优势，所教授自然拼读法的规则不需要太过系统以及具有严密的逻辑性，再加上可以广泛利用语义暗示，所以自然拼读法的教学难度也相对较小。

三 、二语环境下的自然拼读法教学

（一）教学目的

二语环境下，自然拼读发的教学目的综合性强，阅读已经不再是首要目的。

首先，学习者在学习自然拼读法时需要适应与学习英语里的新的音素、音节结构等语音要素。英语里面有汉语中没有的音素（如[ð]、[θ]等），而且音节的结构相对汉语而言更为复杂（汉语中多数为单独辅音加元音构成的音节，只有少部分带有[m]、[n]及[ŋ]等辅音韵尾，但是英语中大量存在由辅音连缀构成的韵头及韵尾或者由其它辅音构成的韵尾）。

与母语学习者相比，二语环境下的自然拼读法学习者需要克服语音上的障碍，因此通过大量的发音练习习得英语里面的新的语音要素以及熟悉英语音节读法构成了二语环境下自然拼读法教学的新的必要目的。

其次，二语环境使得阅读已难以构成自然拼读法教学的首要目的。中国的英语初级学习者在学习英语时书面语与口语几乎是同步进行的，在学习自然拼读法时不具备英语口语的优势。所以我国英语初级学习者在学习自然拼读法时即便能够将单词拼写结构转化为声音，也不能够对单词生成语义。

因此，即便自然拼读法的教学在帮助学生习得一定的词汇后对学生的后期阅读会有间接性的帮助，阅读也不是中国自然拼读法教学的首要目的。

再次，能够直接读出陌生单词、利用拼读规则理解英语单词拼读拼写达到降低单词学习及记忆难度构成了二语环境下自然拼读法教学的综合目的。绝大多数二语环境下的学习者虽然没有办法直接将发音解码成语义，却能够母语学习者一样利用自然拼读发里的拼读规则将书面语转化成发音。

与未习得拼读规则的学习者相比，已经习得自然拼读法的学习者在学习单词时能够更加容易且更为准确的读出单词并理解单词的拼写结构，会拥有更多的时间将经历放在词义的记忆上。

也就是说，让学习者更容易、更准确并且更加省时的记忆单词还是现阶段二语环境下自然拼读发教学的重要目的。

（二）二语环境下缺乏纠错与检验条件

二语环境下，自然拼读法的学习者很难像母语环境下的学习者一样利用先习得口语的优势自动纠正拼读错误，同时他们也缺少检验环境。

首先，由于学习者在多数情况下对新的词汇的书面语与口语的学习都是同步进行的，学习者即便读出了单词也不能够对单词生成语义。而在读错单词时，学习者更加没有办法像母语学习者一样利用语义提示自动修正错误。

语境提示在二语环境下的自然拼读法的教学中的作用可以说是微乎其微的。而图片提示虽然能够让学习者对拼写结构生成语义，其作用也只是在辅助学习者的语义记忆，对于单词的拼读本身而言几乎是没有意义的，所以学习者没有办法利用图片提示引出拼读或者纠正拼读。

其次，虽然随着电子设备及网络的发展，学习者获得陌生单词正确发音的途径越来越多了，二语环境下的自然拼读法学习者检验拼读的条件相对间接且更为单一。学习者靠亲人及朋友的辅导检验发音的可能性变小。而依靠电子设备检验发音让检验变得更为间接以及容易分散精力。由于中国的正规学校教育并没有系统采用自然拼读法教授英语单词，学习者在学完规则后，也很难在以后的英语学习中检验规则以及巩固规则。

（三）教学要求较高，教学难度较大

由于教学目的的综合性强，且缺少纠错及检验条件，二语环境下自然拼读法的教学要求相对较高，教学难度相对较大。

首先，学习者在学习拼读的同时需要克服语音上的障碍，使得拼读的学习难度变大，而与之相对应的就是教学难度的增大。

其次，自然拼读法成熟的教材与及其教法主要是基于母语教学环境，对于二语教学环境会出现不适应，所以教师在使用教材与选择教学方法时存在很多问题。

最后，教师面临更广泛的教学目的与更为苛刻的教学要求，需要使用更多的方法，设计更多数量以及更多类型的练习来达到拼读效果。

四、二语环境下的教学建议

中国当前所使用的自然拼读法教材多数为母语国家引进的原版教材或者翻译版教材。受教材的影响，教学方法上也基本参照母语国家的教学方法。原版教材中大量利用语义提示以帮助学生生成语义。具体体现在大量的图片的使用以及各类拼读故事的利用。这些图片以及故事能够很好的帮助母语国家学习者巩固拼读规则并同时积累阅读量以最终促进学习者阅读能力的提高。二语环境下的自然拼读法教学要同时兼顾书面语与口语，并且难以利用图片以及语境提示让学生对拼写结构生成语义而检验拼读结果。

所以，使用图片以及故事不会起到母语学习环境下的对等效果。过多的使用图片以及故事反而会偏离规则本身的学习，造成规则的学习零散、学习者语义负担增加而导致自然拼读法的学习难度增加以及学习所需时间变长等负面效果。
因此，二语环境下的自然拼读法教材以及教法不宜过多使用图片及故事，而应当适当考虑学习者在拼读时语音等口语因素的需求去设计适量的训练内容。另外，由于直接促进阅读教学的不切实际性，教材与教法应当使得规则的组织更加系统合理，做到更加偏重自然拼读法也就是拼读规则本身的内容教学。

其实用过91reading系统里的自然拼读课程就会发现，完全是按系统的规律性来编纂，有很多老师会认为这样学生很难掌握，其实主要还是学生的入学条件造成的，91reading自然拼读的根基，是给学生梳理他们平时所学的各种拼读规则。那么也就是说，学生的自然拼读是在平时其它课程里学习为主，与语义，拼写等结合在一起同时学习的，而真正在上自然拼读课程时，已经是具备一部分拼读基础与意识，然后通过自然拼读的课堂对他们进行梳理与总结。

还有一点特别重要，就是在自然拼读法的教与学的过程中，教师需要一种工具来辅助其表述及记忆检验拼读结果并完成语音内容的学习与教学，而适用范围最广的国际音标无疑是最佳选择。