一 课堂游戏进行的基本程序
课堂游戏进行的基本程序并没有定论可言，不同的人来归纳会有不同的侧重点，而笔者侧重于如何组织好课堂游戏来达到一堂课的教学目标。教师在课堂游戏中，不仅是“导演”，而且还是“演员”。“导演”要尽最大的努力协调好学生之间和师生之间的关系，使课堂游戏在组织上能井井有条，游戏内容与教学目标互相呼，使学生在轻松快乐的环境下掌握语言点。
（一）游戏的准备阶段
所谓游戏的准备阶段要分成两个方面来讲，第一方面是知识性的准备。课堂游戏是为课堂教学而服务的，在一节课里所学的内容是必须被设计进游戏中的。一般来讲，学生能轻松掌握的教学内容是很少进入到课堂游戏的，相反，越是教学重点和难点，就越要教师花心思来设计一个游戏帮助学生理解和巩固知识点。在学生学习新内容的时候，可以用传统的方法来教授，比如教学生读生词，讲解生词，学习对话，练习对话。这样的教学过
程是为了下一个游戏阶段而做的知识性准备。因此，学生能否玩好游戏与准备阶段是有直接联系。第二方面是启动游戏的准备。为了保证课堂游戏的顺利进行，游戏之前宣布游戏规
则和建立奖惩制度是很关键的。设计不严谨的游戏往往不仅达不到预期效果，反而会导致课堂纪律混乱。学生好胜心切，情绪容易激动，不公平的规则制度，容易引起学生对老
师、甚至对课堂有抵触情绪，因此游戏前设置公平的游戏规则决定游戏的成功与否。因为受到语言不通的限制，游戏规则要尽量简单易懂，清楚的表述游戏规则是至关重要的。如果上述方法都不能奏效，用动作表达游戏规则，悟性好的学生能够明白教师的意图。
（二）互动与检验阶段
准备阶段结束之后，就进入了游戏阶段。在这一个阶段，教师一般退居二线，看学生们如何根据已经掌握的知识和技能来完成游戏并获胜。但是教师必须得做一个有心人，冷静地观察与总结学生们在游戏过程中的表现和可能犯的错误，例如：语法错误，发音错误，用词错误。此时，教师切不可打断学生的游戏插嘴批评指导，因为此举会严重的伤害到学生兴趣，也会破坏游戏中快乐的氛围。另一个方面，游戏的重要在于快乐的轻松，教师的微笑代表着教师的参与，教师的鼓励代表着对学生的肯定，因此教师的行为和举动能影响到学生参与游戏的心情。教师还要观察其他没有参加游戏学生的情绪表现，尽量让
大多数学生都能够参与到游戏中。游戏过程中，学生之间的互相交流能帮助他们唤起之前准备阶段时所学的新内容，同时又可以巩固和加深他们对所学新内容的记忆。学生互动过程中，如果学生们都很少犯
语言错误，说明学生们已经掌握本课的教学内容。如果大多数学生都犯同样的错误，教师就要牢记住这些错误，待游戏结束之后重点给学生纠正错误。
（三）评价与查漏补缺阶段
游戏结束后，学生们情绪高昂依然沉浸在刚才的欢乐中，教师可以视情况而定，通过评价转移学生的注意力。据观察，年龄越小的学生越注重游戏的公平性和教师的评价，因此在组织中小学课堂游戏的时候，评价时注意多用激励的语言，少用批评，更不要把学生的失误当笑话来讲，否则会打击到部分学生的参与积极性。如果条件允许，教师可以准备一些小奖品送给学生。无论是精神上还是物质上的奖励，都能使学生获得成功感，从而会
对英语学习更有兴趣。在游戏过程中，对于学生们忽略的重要知识点，教师在此时要重点提出，重点讲解。如果时间充足的话，可以把这些知识点再拿出来给学生们讲一讲，加深他们的印象。另一方面，对于学生在游戏过程中犯的小错误不能姑息，否则将来再纠正就会困难重重。如果发现集体性错误，教师要多花时间来纠正，为了帮助学生建立正确的认识，下节课还要作为重点复习。
（四）总结复习阶段
课堂游戏是热闹的，积极的，竞争的，但是部分学生玩着游戏就忘记了游戏背后的真正用意。因此，在这个阶段可以由教师来总结课堂游戏中的语言重点，也可以请学生们讨论。无论采用哪种方法，关键是要把游戏里的语言重点提取出来与准备阶段所学的知识融合起来，带着学生们一起再温习一遍，使学生能真正掌握。如果时间允许，教师把游戏中的语言重点再扩展，帮助学生们触类旁通，见识得更多。
这一阶段不一定要与上三个阶段安排在同一节课里，可以在下节课上新课之前，把这些学习内容再现出来让学生温习一下，也可以安排在后面的单元复习课中，总之，教师要根据学生的具体学习情况来灵活地安排。
以上四个阶段绝不是孤立的四个阶段，而是环环相扣，前后联系的。其中一个环节处理失误，就会给后面的环节带来麻烦，甚至是全局失败。课堂游戏不仅仅是一个玩的过程，而是要把教学与玩紧紧地整合在一起，这样才能达到既玩到了，又学到了的境界。
二 游戏组织要热情活泼且严谨有序
（一）教师的个人能力很关键
在课堂游戏环节，教师不仅是导演，又是演员，这对教师的综合素质要求很高。对于英语能力不强的低幼学生，很多情况只能用表情和动作来完成沟通。对于他们来说，学习的东西不在多，而在于兴趣。这就要求教师性格开朗，能够放得开去表演。丰富的表情和夸张的动作，能够激发起学生的学习兴趣，并获得学生的好感。
（二）扩大游戏的参与面，有利于及时发现问题
课堂游戏的参与者应该是全班的每一位同学，而不能成为少数学生的表演舞台。教师在组织过程中，应该用平等的心态去对待每一位学生，尽量让每一个学生都能参与进游戏。每个组的学生水平都会有高低之差，在游戏互动中，学生们相互比较和学习，这样可以达到事半功倍的效果。每个课堂上，都会有一些性格内向，自信心不足的学生，他们会自觉地游离到课堂游戏的边缘。对于这些学生，最好的办法就是教师经常给予他们注意和信任，在课堂上真诚且热心地邀请他们，他们一般都不会拒绝。教师尽量让每一个学生都能参与游戏活动，让每一个人都得到一定的提高和相应的锻炼。
（三）积极的评价更能调动学习热情
在心理学上，著名的“皮格玛利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当学生们获得教师和同学的信任、赞美时，他们便感觉获得了很多支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力。在课堂上，作为教师不能吹毛求疵，好大喜功，而要细心地发现学生们的每一个进步，哪怕是一个小小的进步，也要对他们大方的竖起大拇指。学生在这种信任和鼓励的氛围感染下，也就
会因为喜欢和教师在一起学习，而喜欢上英语课。
三 课堂游戏应该注意的问题
（一）游戏设计要与学习内容紧密联系
有趣的课堂游戏不是为了玩而玩，教育者则是利用了玩的特点和人们爱玩的天性来教授语言知识，从而达到学习目标。
（二）课堂游戏要适合教育对象水平
根据学生的年龄特点和知识水平，教师在安排游戏时应充分考虑游戏的难易程度。
（三）课堂游戏要注意尺度
无论是中小学生还是成人，在一堂课里的注意力时间都是有限的。当学生出现疲倦时，就是课堂游戏发挥特长的时候。但是一堂课里的主次要分明，不能因为学生喜欢游戏，就设计过多的游戏，忽略了主要教学内容的讲授与训练，喧宾夺主，把英语课上成了游戏课，那就适得其反了。合理的安排游戏时间是很重要的，游戏时间安排得过长，容易导致学生的注意力涣散，游戏兴趣流失，甚至完成不了一堂课的教学任务。而游戏时间过短的话，大多数学生不能参与到游戏中，而且达不到游戏的预期训练目标。游戏的魅力不仅在于好玩，而且在于形式多样，但是设计好一个新游戏，教师要承担失败的风险。教师设计的新游戏，可以先在成绩和表现较好的班级试用，如果成功，再推广到更多的班级上运用。游戏进行中，越是年纪小的学生，就越容易激动，如果遇到对抗性很强的游戏活动，课堂就有可能出现混乱状况。应急的办法是教师运用个人威信及时制止混乱。《礼记·中庸》有言：“凡事预则立，不预则废。”同样在游戏设计时，教师需要把各种可能出现的问题和状况都要考虑进去，反复推敲游戏的每一个环节，从而保证游戏实施时能有条不紊的进行。
课堂游戏是学生训练口语和巩固生词、句型及训练发音的有效手段。游戏是一种学习气氛的调节剂，如果有必要的话，可以经常使用，但是教师一定要使学生明白课堂游戏不只是在玩乐，在游戏之前，一定要认真地向学生们讲解本堂课的教学内容和重点知识。
四 总结
结合少英语课堂中，教学对象的复杂性和多样性，课堂游戏的运用不仅考验了教师的教学经验，综合素质和智慧，而且也考查了学生的知识情况和参与热情，可见课堂游戏教学在少儿英语教学中发挥了重大的作用。但是世界上没有哪一种教学方法是万能的，因为任何一种教学方法都有优点和自身的局限性。虽然课堂游戏能成为一堂课中的亮点，能达到整堂课的高潮，但是教师应该始终牢记的是课堂游戏只是一个重要的配角，它的最终目的还是要为一堂课的教学目标服务的，否则课堂游戏就会成为一堂课中最大的败笔。因此，教师要根据不同的教学情境，选择适当的教学方法，适时适量地在课堂中使用。这就要求教师不能生搬硬套，而是要创造性地运用课堂游戏，这样才能让课堂游戏在少儿英语教学的课堂上大放异彩！
参考文献
鞠凤久．英语课堂游戏教学初探．英语教与学．２００８
阮正军．小学英语课堂游戏应用点滴．江苏教育．２００８．
余晓燕．英语游戏教学法拾零．宁夏教育．２０００．
罗国群．小学英语课堂游戏教学热下的冷思考．小学教学参考．２００８．
（刘亚琪 厦门大学教育研究院）