传统英语阅读教学重视语言知识，忽视阅读技巧，本文作者提出要实现新的高中英语教学大纲提出的目标，教师必须改进传统教学方法，引导学生在学习语言知识的同时加强各类阅读技能的训练。本文着重讨论了如何促使学生改变旧观念，培养猜测生词的能力以及根据不同阅读目的灵活选用阅读技巧，调整阅读速度等内容，使阅读教学的重心落在培养学生的独立阅谚能力上来。

阅读不仅是学习新的语言知识最重要的渠道，也是吸收书面信息，了解英语国家的社会文化，学习国外先进科学技术必不可少的手段。具体到英语学习来说，听和读是吸收，是输入，说和写是输出，只有在大量输入的基础上，才能逐步培养学生较好的说和写的产出能力。要迅速扩大学生的词汇量，培养他们的语感以及用英语思维的能力，大量阅读必不可少。因此，新大纲不仅在教学目的部分明确提出在进一步提高学生听、说、读、写能力的同时，要侧重培养阅读能力，而且在教学目标和要求中进一步明确规定：一级目标，除课文外补充阅读量应达到10万字左右；二级目标应达到20万字以上。要完成大纲规定的任务，最终实现培养学生的独立阅读能力，不改革目前的教学方法是不行的。
 
目前培养学生的阅读能力，主要依赖课文的教学，这样一方面阅读量不够，另一方面相当数量的高中英语教师还是习惯于对课文中的单词、句子等语言现象进行逐一解释和分析，并提供大量例句，乃至一句句译成汉语。过份强调语言练习，忽视了对课文从语篇的角度进行分析，忽视了培养学生各种阅读技巧，这样的阅读教学对培养学生的独立阅读能力极为不利，为此，本人认为我们应大力改进教学方法，在引导学生学习新语言知识的同时，借助课文传授适应泛读以及日后工作生活需要的各种阅读技巧，真正落实大纲的各级要求，使学生尽快获得独立的阅读能力。为此，通过教学使学生做到以下几点：
 
1.  正确对待生词
 
无论是在学习课文，还是在课外泛读中，学生都会不可避免地碰到不认识的单词。目前一般学生对于生词的第一个反应是中断阅读，查阅词典，回过头接着再读。如果教师对此不给予正确的指导，长期下去，会产生诸多负面影响。首先，学生无法形成区别对待各类生词的能力。他们会认为既使是在课外范读材料中，每个生词对于理解都同样重样，不能猜测，不可跳过，因此，只有在词典中查出确切的词义心里才踏实。其次，频繁地中断阅读来查生词会影响学生对文章的连贯理解。有时有的词义虽然查出来了，但并不符合该词在句子中的意思，就是因为学生没能把握住文章的总体意思。而且，这样做无疑会降低学生的阅读速度，影响学生的阅读兴趣，不利于学生完成大量的泛读任务，最终影响阅读能力的形成。
 
另外，我们利用母语进行阅读的经验也证明了在阅读中跳过一些词，仍然可以达到预期的理解效果。因此，在教学中我们应首先帮助他们克服心理障碍，要求他们正确看待生词，通过教学活动使他们明白，在阅读中，尤其是泛读中，忽略某些生词是不会影响他们对文章的整体理解。通过合理地利用上下文猜测词义，可以帮助他们改变过份依赖词典的习惯。既使是在预习课文时，也要鼓励学生不去查每个碰到的生词，而是一边猜测生词词义，一边粗略地读完全文，尽量抓住文章的大意，在此基础上再细读课文，并查出生词的意思，对自己的推测进行检验。
 
2. 掌握猜词技巧
 
要求学生尽可能在阅读中先对生词词义进行猜测，并不等说他们可以瞎猜。通过学习猜词技巧，充分利用背景知识及文中的一切线索可以使得学生的猜测更合理，正确率更高，就猜测词意而言，可有以下几种方法：
 
2.1  利用构词知识
英语单词除了单音节的词根词之外，还有带前缀，后缀等多音节词，也有的词是由两个独立的单词构成合成词。学生如不能正确利用构词知识，则往往会被一些陵长的词吓住。相反，如果他们能尽快学习一些构词知识，并能利用这些知识来分析碰到的生词，有的词意学生不查字典就可以明白了。这不仅可以节省时间，提高学生的阅读速度，对扩大学生的词汇量也很有好处。
例1．classroom = class---room
例2．dislike = dis+like
newspaper = news+paper
peaceful = peace+ful
 
2.2  通过上下来
一般说来，所谓上下文指一个单词所在的句子以及出现在这个句子前边和后边的句子。还有人认为使用这些语言的具体情景及整个文化背景也可以看作一种上下文，对猜测词义有帮助。这样关于上下文我们可以得到以下分类：
  
教师应该在教学过程中，有计划地训练学生借助非语言和语言的一切线索肘生词的词义进行猜测，达到少查字典，多读，快读的目的。以structural context为例，能为学生提供猜词线索的结构有以下几种：
定义：作者为了让读者对某一专业性较强的词或者是他认为对读者较难的词有更好的理解，往往在这个词后面加上类似定义的短语或句子。这些词语通常是学生比较容易理解的，通过抓住这些词语学生可以猜出前面生词的意思：
例3．The harbor is protected by a jetty——a wall built out into the water.
重新陈述：与提供定义相似，作者会通过更为简单些的词语对某些生词的意思进行重新陈述。
例4．I am a resolute mar. Once I set up a goal, I won't give it up easily．
 
举例：作者可以通过举出一些具体的例子来帮助读者了解某个生词的词义。
例5．The  Christmas  dinner  includes  poultry(e.g. chicken, duck), salads, breads. etc.
对比：作者还会通过对比手法来说明事物间的相同点或不同点，这样的对比关系可以通过上下句间的接连词来体现，也可以使用同意词或反意词来做到这一点。学生借助较容易的一半，就可推测出另一半中生词的意思。
例6．Most of agreed; however, Bill dissented.
 
3. 灵活选择阅读技巧，调整阅读速度
 
在日常生活中，人们的阅读速度随阅读目的不同而变化，所使用的阅读技巧也不尽相同。例如有人读书读报是为了进一步了解外国文化，学习先进的科学技术或者是为了消遣，有的人是为了学习语言知识，培养语感。前者关注的主要是材料的内容，即作者所要传达的信息，而后者的目标是语言形式，作为学生应二者并重，在学习语言知识的同时，还应通过阅读实践逐步掌握为获取信息所必需的各种技巧，阅读的速度也应随阅读任务的不同而有所改变。
 
许多调查研究结果表明学习成绩好的正是那些能把二者有机结合起来的学生。因此，在阅读教学过程中，除了让学生学习词汇语法等语言知识，教师还应引导学生逐步掌握浏览(skimming)，略读(scanning)，细读(closereading)，归纳内容(summarizing)等技巧，不仅训练学生快速获取材料中明确给出的事实，数据，而且要培养他们能根据已知事实推断出文章中未直接写出的意思，只有具备这种能力，才能适应更高层次的学习和日后生活工作的需要。
 
教师要模拟现实设计不同的教学活动，通过要求学生使用相应的技巧来完成这些任务来培养他们真正的阅读能力。例如，要训练学生的略读技巧，可让他们快速查找文章中所出现的人名、地名，年代等内容，阅读的速度要尽可能快，阅读时只注意所需要的内容，其它内容则忽略过去。要培养学生的浏览能力，可以要求学生在预习课文时先不高等学校教育科研论丛查生词，快速读完全文；只需了解课文大意，也可以要求学生在限定时间内快速读完一篇难易适中的故事并复述大意。遇到生词尽量不要立即就查字典。这样可以训练学生快速获取特定信息或文章大意的技能，是快速阅读必不可少的技巧。
 
除此之外，学生要想达到根据上下文理解作者的态度和观点，根据已知事实推断文章未直接写出的意思，则要适当放慢阅读速度，通过细读的方式，寻找各类重要的信号词，如moreover，incidentally，however，in order to等表示作者观点的词汇，充分依赖上下文进行推断。教师也可以在学生开始阅读课文之前提出关键性的问题，引导学生在阅读中思考。必要时对长句，难句以及影响学生理解的关键词语进行重点讲解。通过以上方法，逐步培养学生根据不同的阅读目的灵活选用阅读技巧，训整阅读速度的能力。
 
总之，要完成大纲提出的任务，培养学生的独立阅读能力，我们必须改这：教学方法，有目的，有步骤地训练学生的各种阅读技能，包括猜测生词，学会扫读、略读，推测作者态度等项内容，真正培养出能适应二十一世纪要求的合格外语人才。