英文原版绘本虽说优点多多，但毕竟不是为了给中国孩子上英语课用的，但是通过绘本去学习语言的效果却又是大家深信不疑的。但对于初次接触绘本教学的很多老师却有诸多疑惑：

零基础，解释还是不解释？

学得快忘得更快，怎么办？

偏爱某个小故事，冷淡新故事。

注意力集中时间短，坐不住，太累心。

拼读和拼音，傻傻分不清楚。

在这里就让我们一起分享美锐美思少儿英语的老师们五年来的绘本教学经验吧！

 一、To be or not to be. That is a question.

之所以用Hamlet中的这句台词做标题是因为在英语零基础只能听懂汉语的一年级班级里，讲不讲汉语，解释还是不解释，在刚开始的阅读教学开展过程中它的确久久的困扰着我们。
全英文授课的课堂当然是最美好的理想状态，但是理想很丰满现实很骨感，孩子们能听得懂的少之又少，在阅读教学开展过程中就需要教师好好动脑子了。
课堂上往往我们会这样处理：
如果生词在图片上有体现并且显而易见那就不用解释。实在想check学生的理解是否正确可以提问一下。比如Mum has cakes.图片上的妈妈正在端着蛋糕于是就指着蛋糕的图片问学生“cakes means?”果然孩子们猜蛋糕。
可以很容易推测出来的词也不做翻译。比如A home for Ted一书中多次用图片和句子重复Cat made a home...最后问学生 Cat 究竟在干什么，根据上下文和图片很容易判断是在建房子。
图片和上下文没有明显说明的可以用体态语。比如心情、表情、动作之类的词语都可以通过教师声情并茂的语气，夸张的表情和生动的演绎来解释，并非非得依靠汉语。
抽象名词、比较难演绎的形容词、介词、关于背景图片的问题等确定学生不明白的多种方式，甚至借助教具搭建场景解释。
相反为了让孩子全盘理解故事和老师的要求，就每一句都翻译的方法不但打乱了读书的节奏，而且由于一些事情超出孩子的生活实际，并不能完全理解。

二、充分输入，磨耳朵，打破沉默，建立语感

往往会发现明明上节课讲的精彩的故事学生却忘记了，反复强调过的单词的发音大部分孩子也都忘记了。老师总是期望学过就得记住，但是这是行不通的，尤其是对七八岁的小朋友，我们应当允许边学边遗忘，更应该重复再重复。重复再重复最好的方法莫过于磨耳朵了。精通一门语言就像世间大多数技艺一样，都需要时间和技艺的磨练。婴儿学习母语都有长达两年的沉默期，更不用提英语的学习了。
英语儿歌。经常播放相关主题的英语儿歌，建立语感。比如在学习Tiger’s Family这本书时经常播放Baby monkey’s family 这首歌做暖场，便于学生记忆家庭成员应该怎样称呼，而不是唐突的进入课本就开始生硬的学习。在学习情绪的词语是可以播放 if you are happy,儿歌总是能通过欢快的旋律和朗朗上口的歌词让孩子达到掌握的目的。
现代化武器武装课堂。想带给孩子原汁原味的英语体验全靠教师是完全行不通的，因为再专业的中国教师的朗读在强大的原版录音面前都显得不堪一击。所以还是让高科技来帮我们吧，最常用的是原文AUDIO朗读。
课前循环播放光盘中的课本录音，听多了孩子就能正确的说出下一句，甚至能和录音一起复述。
另外91reading网站上有大量磨耳朵利器，所有的绘本基本上都附上了AUDIO BOOK、国外作者，著名演员讲读的故事VIDEO等都能成为好的资源。比如说在学习go to bed这本书之前我给学生们放了经典绘本Good night gorilla.对于这只不睡觉爱调皮的大猩猩大家伙都喜欢的不得了，并掌握了Good night这一词组，并把情绪顺向迁移到了Go to bed这个新故事里。一边是调皮的Gorilla,一边是假想敌monster, 别提多欢乐了。
一年级孩子的学习特点以直观为特点。将有趣的课文句子配上可爱的动作演一演，学生会更快的记住。另外以情景剧的形式演一演课文中的剧情也能让孩子更清楚地记住故事。

三、由“挑食”“改编”为“均衡饮食”

有时孩子拿到新故事会有一种陌生感，抵触感，更加偏爱自己已经掌握的老故事。于是乎就会出现新故事无法顺利进行，挑食的情况。比如说当学到Hamster on the run这本书时，预设的全班热烈的找小仓鼠Pickles的场面不仅没有出现，而且重复了五遍的句子Pickles is on the run.He is not here. 在老师的多番引导之下竟然还是说不出来,让准备充分的老师失望至极。但每每提到Go to bed 这本书，全班孩子就兴奋的不得了，好像假想班里的某个角落也有个monster。一个新故事进行不下去，学生们依然沉浸在那个Molly和Max找假怪物的情节里，仿佛找来找去挺有意思的。
这时是我们可以想像一下Ant 找Pickles 与 Molly Monster 简直就是异曲同工啊！何不改编一下孩子们喜欢的Go to bed,将Ant 找Pickles桥段放进去来学习这个新故事呢！这样既节省了时间，又削减了孩子们对新故事的抵触情绪啊！
这样讲新故事与旧故事结合起来，同主题的反复输入，表面上是在读一本书，不思进取，实际上是在用孩子熟悉的阅读材料为蓝本学习新的语言最终达到语言的内化。既平衡了孩子的认知又在潜移默化中学习了新知识，原来故事还可以这样讲！

 四、既然坐不住，那就动起来

一年级的孩子注意力维持时间不长，大概20分钟就算是非常好的情况了，所以仅靠教师这一点来维持孩子的注意力会非常吃力。

1、演一演

孩子在Role play这一环节总成呈现出争先恐后的局面。同学们可以自由组合演绎课文中的人物甚至是文中出现的其他元素。
在A home for Ted这本书中，孩子们竟然把风和雨都表现出来了，go to bed中连那个假想出来的monster东躲西藏，惟妙惟肖，另大家身临其境。

2、画一画

在学完故事之后，在故事里提炼出一个小主题，给孩子自由创作的空间画一画。孩子对于这段能做主的时间特别珍惜，这不仅能让偶尔嘈杂的课堂安静下来，又能让故事在孩子的笔下生花。在Tiger’s family中画一画cakes,在go to bed中描绘一下那个假想敌monster到底有多可怕！在a home for ted中尽情发挥自己的想象像Cat一样为Ted创造一个房子...

3、Let’s play games.

无论怎样，游戏都是孩子们的最爱！比如用学过的表情玩你做我猜的游戏，用学过的动作玩我做你说的游戏，将枯燥的自然拼读环节也转化成游戏，让学生们在学中玩在玩中学。

  五、爱拼才会赢

一年级的小朋友刚刚学习完了拼音，二年级才会正式学习26个英文字母。但是在第二课时Phonics的学习中往往会用拼拼音的方式脱口而出，这既让人担忧又让人欢喜。
担忧是因为孩子们没有搞清楚拼音与26个字母的差异，并认为这是一个语言系统；欢喜是因为这正为从未接触过自然拼读与音标的孩子找到了一个突破口。
在外教教完26个字母的发音之后我们就大刀阔斧的开展起语音教学来了。Phonics，自然拼读就是在最自然的条件下发生，我想孩子们极高的拼音能力就是可利用自然条件之一。比如说在学习 Go to bed这本书的时候，文中出现了 bed 和 get,我会特别注意引导学生注意单词的构成，那感觉仿佛在观察一组拼音，然后告诉孩子e的发音，随后拓展到bed-/b-e-d/,让孩子们多读多体会，随后出示相关的bet, let,get,set等，孩子们都能顺利的拼读出来。
由于身心的发展特点，孩子们最爱的还是游戏。所以拼读教学完成之后，拼读的游戏的出现就显得十分必要了：以最快的速度读出所看到的单词，换字母造新词，说唱歌谣等既锻炼了孩子们拼读能力，巩固了本节课拼读内容，又放松了身心，对于此类拼读游戏孩子们总是乐此不疲。
同时在读故事的过程中一定要让孩子指读，用手指指着单词读会让孩子有阅读意识，并潜移默化中学习了拼读，为以后阅读打下基础。
也许孩子并不懂什么叫自然拼读，但是巧妙的将拼读与拼音结合在一起并结合指读、趣味游戏也不失为一个好方法。
开展低年级绘本阅读教学不容易，但是孩子口语的提高，
阅读能力的的进步，自然拼读习惯的养成这些回报却另我们更加坚定走下去的决心。

通过我们五年的努力，我们在原版书阅读教学这事上总结下五点：

第一、认同！相信阅读的力量。

第二、兴趣，有真爱阅读才会发生！

第三、方法，此孩子和彼孩子不同，小孩子与大孩子也有区别，方法正确与适用才有用！

第四、读物，选择孩子读得懂放不下的书。

第五、坚持这是一个最严峻的考验，所有阅读无果而终的根源都在于此。