《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”。教师只有深入研读教材， 才能根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理整合和开发，以满足不同层次学生的学习需求。现行教材是以“情景话题”为主线编排教学内容的，比较注重语境的创设。但内容编排上，情境过于碎片，知识过于零散，语境的层次性、逻辑性、连贯性不够。主题是素材的魂，对素材起统领作用。语文主题阅读的推广人刘宪华说，“学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本扩展为文化，这种以主题导引的扩展性和建构性阅读，对学生所具有的意义不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种文化的主体生成，一种人文素养的内化和提升。”这段话同样适用于英语，相对中文阅读而言，学生在语文学习上的难度更大，生活中缺乏语境和应用的条件，若不以主题作为统领，课堂中的学习和积累的内容是零散的、片断性的，也不易于内化为学生的个人知识。为使英语教材的血肉灵动起来，教师在教学过程中，要以英语教材为基点，结合学情特点，鼓励学生共同参加搜集英语素材，努力开发与利用多种课程资源，将具有共同主题的内容构成一个整体，形成主题阅读的素材，以主题阅读课的形式呈现。
一、主题阅读课的成功经验
英语教育工作者已经认识到主题阅读对于英语教学的重要意义，先后做了很多尝试，让我们来详细了解一下。
（一）国际学校的经验 
国际学校一般在教学中都会引入绘本，“学生在教师的指导下，在课堂上围绕教材的主题展开阅读活动。教师有目的地引导学生阅读，在阅读过程中指导他们听读结合、听说结合、读思结合、读写结合，使每次阅读都能让学生在思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。”姜伟老师结合自己的实践经验，给出了主题阅读素材准备的过程。
1.研读教材， 确定主题。要确定一个主题，教师首先应认真研读本年级教材并根据教材内容归纳出本学期的知识框架，再根据框架确定本年级的主题阅读内容。
2.精选绘本，体现主题。在主题的指导下挑选绘本补充阅读，教师需要注意绘本要切合主题，贴近学生生活且能够激发学生的阅读兴趣，绘本难易适中 。
3．课堂实施，在主题阅读的课堂实施中，教师要跟学生明确任务，使学生带着任务有的放矢的去读。
（二）公立小学
小学英语教材内容是螺旋上升，重复滚动的，同一个话题低年级以听、读、唱为主，到了高年级要求训练听、说、读、写多重技能。文本中除了简单的词汇、句型和简短的对话，并没有拓展其他内容，这些资源对于一部分孩子来说根本不够用。东风东路小学英语组探索，将教材中出现的话题重新整合为一个主题，围绕主题设计低年级和高年级的不同学习资源，包括视音频文件及其他文本资源，为学生的学习提供充分的语料支持。学校以课堂教学为切入口，以“主题”为导向，以主题学习资源为依托，开展了主题学习资源建设。主题学习资源建设是一种资源整合，知识管理的有效途径；是一种培养学生学会学习的有效平台。它能为学生开展自主探究学习、协作学习提供良好的学习环境，能为学生的个性化学习提供丰富的素材，从而更好地促进学生个性化的发展。

二、主题阅读教学资源来源
开展主题阅读教学资源的来源有三个渠道：
1.教材中的素材
教材中的素材是主题阅读的出发点，教师可以通过对教材中素材的分析和归纳提炼出单元阅读主题。教师借助教材中的素材夯实该主题下的词汇、知识点和文化知识，为学生开展主题阅读做好铺垫工作。
2.教师挑选和组织的素材
围绕阅读主题，教师需要精心挑选不同难度、不同角度的素材，供学生挑选阅读，满足不同能力水平、不同兴趣爱好学生的需求。
3.学生收集和贡献的素材
教师可以通过布置前置性作业鼓励学生收集和积累素材，收集素材的过程对学生而言也是一个重要的学习过程。学生自己收集的素材更符合学生的能力水平和兴趣偏好。
三、开展主题阅读教学的意义
1. 主题阅读教学强调以“学”为中心，能帮助学生建构知识，学生可以自主选取资源进行个性化学习。
2. 主题阅读教学打破了传统的知识结构和顺序,重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，将课程知识与拓展知识有机整合，形成一个统一的专题整体。
3. 主题阅读教学的交互性大大提高，它能实现人机、师生、生生之间的交流和讨论。
评价。
四、开展主题阅读教学的困难及应对
1．缺乏阅读材料
多数开展主题阅读教学的学校都反映缺乏合适的阅读材料，丰富有趣的、与主题联系密切的材料很不好找。解决材料难找的问题需要多方努力，需要出版社引进和出版更多适合学生阅读的素材，并为这些素材配好简介，做好主题词的标定，方便教师查找。教师、学生可自主寻找适合的素材，并做好这些素材的积累和管理工作。
2．教学时间有限
小学英语课时比较有限，有限的课时完成教材已经比较紧张，能够分配给主题阅读的时间着实不多。学校可以充分利用预留作业的形式，请学生提前搜集材料、研读材料，课上老师再加以点播和指导。学校可以每天都为中英文阅读预留一点时间，鼓励学生做持续默读，以激发学生的阅读兴趣、养成学生的阅读习惯。
五、主题阅读教学的策略
1.支架式教学
“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德（Wood , 1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。总的来讲，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通在主题阅读教学中，教师可以根据学生的水平、材料的特点提供不同类型的支架，辅助学生完成对材料的解读和内化。阅读教学支架有三种，分别是范例支架、问题支架、思维导图支架。
范例支架：教师对学生要完成的任务给出示具体的范例，供学生学习和模仿。
问题支架：教师可以通过提问为学生创设输出的语言支架。
思维导图支架：教师可以通过提炼主题素材的共同要素并绘制成思维导图，作为学生研读和汇报的支架。
2. 逐层递进的分析过程
在教学中, 把学习材料反映的主客观世界中较为概括的内容确定为主题( theme) , 主题由若干个话题( topic) 组成, 话题阐明和解释了主题的不同的方面, 是较为具体的内容。话题又是通过细节( detail) 即重要词和短语来解释的。教师在教学中可以引导学生将主题分解为话题再分解为细节信息，这样学生不仅理解了学习的内容, 而且也掌握了语言表达形式, 并建立了有关某个主题的认知结构。